2. 会读得更好。 这篇课文中有多少个自然段落？ （按名字朗读自然段落课文，每人读一个自然段落。） 3、独立对话，生成无痕 **老师：充气雨衣是谁发明的？ 2 演示课件：小林为什么发明充气雨衣？ 出示句子：小林的雨衣刚刚过膝盖。 雨水顺着雨衣的下摆流到了裤腿上。 被风一吹，变得异常寒冷。 3CAI显示一句话：“这个问题怎么解决？小林一直在思考、思考”。 按名字读出句子。 引导学生理解“这个问题”指的是什么，以及“总是”、“”的含义。 学生1：因为小林一直在思考他的问题，所以他可能思考了两周充气雨衣图片，甚至两个月。 学生2：小林睡觉的时候在想，吃饭的时候也在想，父母带他去旅行的时候他还在想。 教师引导学生读出自己的感受。 [通过引导学生将注意力集中在课文的单词上，而远离单词进行思考

3、让枯燥的字体变成生动的画面，让学生从深层次上理解课文的真实内涵。 】4 学生默读课文第四段，思考：为了解决雨水顺着雨衣下摆流到裤腿上的问题，他看到了什么，想到了什么，怎么做的他做到了。 （CAI课件展示形式）2/5学生汇报自学成果，老师重点引导学生朗读：“伴随着优美的音乐，小演员旋转着，五颜六色的裙子慢慢地打开，像花伞一样。” ”。 指导。 学生理解“虚虚”的意思，并模仿比喻句。 让学生走进小林的内心世界，思考为什么小林的“眼睛”会变得“逐渐模糊”？ 由此，我了解到小林是一个善于观察、爱动脑、爱动动手的孩子。 老师及时在黑板上写字。 【用默读解决课文中的重点问题，用有品读强化发明过程中的“所见、所思、所行”内容，从中贯穿文本

4、这门语言让学生体会到小林“热爱思考”、“勤于实践”的优良品质，培养学生的科学素养。 】5迁移学习方法，CAI提供自学技巧：（表：为了解决“新雨衣怎么折？”的问题，小林看到了什么，想到了什么？以及他是怎么做的?) 与同桌合作学习第五段。 【教学体现层次性，逐步实现从支持到释放的过程，让学生真正得到学习方法的引导，掌握灵活的学习方法，成为实践意义上的学习主人。】学生汇报时，老师引导学生结合生活经验体会“眼睛一亮”，从而体会小林良好的思维品质和他想到解决办法后的喜悦。 学生1：每当我考试考到一百分时，我看到试卷时眼睛就会发亮。 学生2：妈妈做的菜很好吃。 当我回到家看到他们时，我的眼睛突然亮了起来。 蔡秀秀：“回到家充气雨衣图片，小林就剪掉了

5.《指环的气门》充气雨衣图片，念出句子的名字，然后学生画出表达动作的词语。 全体学生进行朗读，然后多媒体课件演示小林制作充气雨衣的过程。 学生根据课文语言复述，以便学生复述。 一次，我认识到小林不仅是一个生活上有思想的人，而且还勇于实践。 蔡老师展示了一句“吹起空气来充气雨衣图片，穿在身上，嘿嘿！别提多牛逼了！”指导学生认识生词“嘿”和“棒”，并引导学生记忆生词以他们自己最喜欢的方式。 有的学生采用加一加的方法，有的学生采用猜字谜的方法。 老师（CAI提供文字插图2）：同学们，小林此时的表情是什么？ 他的心情如何？ （学生从小林“幸福”的表情中感受到小林的幸福和自豪。） 老师：小林的发明充气雨衣太神奇了，连小林都忍不住说。 （学生读句子）老师：爸爸看到了，忍不住说

6、表扬（学生读句子） 老师：朋友们看到他都竖起大拇指（学生读句子） 老师引导学生读小林的幸福和骄傲。 6老师提问：“同学们，穿雨衣的人那么多，为什么只有小林发明了充气雨衣呢？” 同学们纷纷表达自己的个性，从而进一步了解了小林的优良品质。 学生们称赞小林是来访者。 【在阅读和理解语言的基础上充气雨衣图片，让学生进行多种动态的语言实践，如说、复述、想象、转化等，有利于学生语言的积累、语言的应用、以及语感的培养。 】4. 贴近生活，理性思考 1、告诉我哪些生活用品已经改进，哪些需要改进？ 想一想并改变它。 学生1：我们的房子越来越好。 以前人们住的是泥房，甚至是稻草房，现在大家都住上了水泥结构的高楼大厦。 学生2：我们现在用的笔记本都是纸质的，很轻，用起来很方便。 但过去，人们用竹子做书，不仅很难写字，而且很重。 这是我从电视上看到的。 学生3：我认为手机需要改进。 它们辐射的电磁波对我们的身体有害。 学生4：我认为香烟需要改进。 它们对人体有害。 2CAI提供了新旧汽车、火车、计算机等的对比，让学生认识到科学的发展离不开人类不断的发明创造，鼓励学生像小林一样学习。 【本环节进一步开发文本资源，引导学生观察生活、实践操作，让学生在日常生活实践中学习和使用汉语。 】3作业：向你**的朋友或家人讲述充气雨衣的故事。 开动你的大脑，制作一个小作品。

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